婴幼儿成长进步的过程中，婴幼儿的心态变化是十分要紧的。孩子刚出生对世界没一个明确的认知，婴幼儿心态的成长进步影响着他的世界观和生活观。那样在 婴幼儿重点期中，婴幼儿心态特征是什么样的呢？
婴幼儿成长重点期：婴幼儿心态特点是什么？
1、婴幼儿重点期：初期的心态特征
3岁对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开爸爸妈妈入婴幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的重点，在于使婴幼儿与老师、婴幼儿园、小朋友打造感情，其中非常重要的是师生之间的感情。
为何打造感情就容易适应集体生活呢？这是由于小班儿童有一个突出的特征——情绪性强。
1、行为具备强烈的情绪性
小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个婴幼儿期儿童的特征，但年龄越小越突出。
小班儿童情绪性强的特征表目前方方面面。开心时听话，不开心时怎么说也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。
小班婴幼儿的情绪非常不稳定，比较容易受外面环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，立刻又破涕为笑。
知道儿童的以上特征，对教育工作有要紧意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大部分第一次离开母亲的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师一直一边用亲切的态度对待每一个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜欢的小动物等）吸引儿童的注意，使他们无声无息地加入伙伴的行列。
2、爱模仿
小班儿童的独立性差，爱模仿其他人。看见其他人玩什么，自己也玩什么；看见其他人有哪些，自己就想要什么，所以小班玩具的类型不必不少，但同样的要多筹备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。譬如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小双眼一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没注意的孩子。假如老师说“×××，把你的手绢收起来！”或许会引起更多孩子玩手绢。教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意我们的言行举止，为孩子们树立好榜样。
3、思维仍带有直觉行动性
思维依赖动作进行，是先学前期儿童的典型特征。小班婴幼儿仍然保留着这个特征。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。
因为小班儿童的思维还要依赖动作，因此他们不会计划我们的行动，只能是先做后想，或者边做边想。譬如，在捏橡皮泥之前总是说不源于己要捏成什么，而常常是在捏好之后才忽然有所发现：“面条！”
小班婴幼儿的思维非常具体，非常直接。他们不会作复杂的剖析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更应该注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不好的成效。比如，上课时，有些孩子要上卫生间，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不开心了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提需要也应该注意具体，说“双眼看着老师！”而别说“注意听讲！”由于儿童困难同意这种一般性的抽象的需要。
婴幼儿成长重点期：婴幼儿心态特点是什么？
2、婴幼儿重点期：中期的心态特征
1、爱玩、会玩
婴幼儿都爱游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但因为学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。如何玩，有哪些规则，不遵守规则应如何处置，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
2、思维具体形象
中班婴幼儿的思维可以说是典型的婴幼儿思维，他们较少依赖行动来思维，但思维过程还需要依赖实物的形象作支柱。譬如，他了解了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。
中班婴幼儿常常依据我们的具体生活经验来理解成人的语言。比如，他们常常觉得“儿子”一词的意思就是“孩子”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了使教师说的话能让婴幼儿了解，需要注意知道婴幼儿的水平和经验，防止说过于抽象的语言。语言教学中，尽可能用形象的讲解来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，如此婴幼儿就能懂，而且能牢牢记住。
婴幼儿成长重点期：婴幼儿心态特点是什么？
3、婴幼儿重点期：晚期的心态特征
1、好学、好问
好奇是婴幼儿的一同特征，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表目前对事物表面的兴趣上。他们常常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为何”。问题的范围也非常广，天文地理，无所不有，期望成人给予回答。
好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。父母、教师都要保护婴幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向婴幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求常识的愿望。
2、抽象概括能力开始进步
大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。比如，他们已开始学会一些比较抽象的定义（如左、右定义），能对熟知的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。因为大班婴幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学常识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智商进步。
3、个性初具雏形
大班儿童初步形成了比较稳定的心态特点。他们开始可以控制自己，做事也不再“随波逐流”，看上去比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方法。有些为人热情，待人大方，有些胆小害臊，有些活泼，有些文静，有些自尊心非常强，有些有强烈的责任感，有些喜好唱歌跳舞，有些显示出绘画才能……
对于婴幼儿刚开始的个性特点，成人应当给予充分的注意。婴幼儿园教师在面向全体婴幼儿进行教育的同时，还应该因地制宜，针对各人的特征，长善救失，使儿童全方位地健康地进步。
